A partir do Blogue da Formação cheguei aqui... as empresas e as escolas como organizações aprendentes... cada vez mais uma necessidade e uma ferramenta para a eficácia no desempenho de cada um e de todos os integrantes na organização.
A ler com mais tempo....
Continuando no Blogue da Formação cheguei depois aqui David Warlick... um nome a fixar...
Mais à frente a necessidade de uma educação global, aqui
A perspectiva global da Educação vista pela OCDE
"Organised into nine sections, this report examines early childhood, schooling, transitions beyond initial education, higher education, adult education, lifelong learning, outcomes and returns, equity, and innovation. Each section offers both key findings and orientations for policy. All sections highlight the main messages in a concise and accessible way, with reference to the original OECD sources.
This report will prove to be an invaluable resource for all those interested in the broad international picture of education, as well as for those wanting to know more about OECD work in this important domain."
As tendências determinantes na evolução da Educação, pela OCDE
terça-feira, 31 de março de 2009
terça-feira, 24 de março de 2009
Correio da Educação
Para ler a interessante edição do Correio da Educação clique aqui
Um número muito interessante e variado.
O dia de hoje cheio de grelhas e mais grelhas... quase parece uma prisão ... o acumular de papel e a finalidade? Será que vamos reflectir suficientemente sobre todas as grelhas... vamos ter tempo e vontade para o fazer? É suposto que o façamos mas, por vezes, não existe muita justificação para tanta duplicação de papel...que leva a demasiadas complicações e confusões percentuais
Poupemos a floresta
Um número muito interessante e variado.
O dia de hoje cheio de grelhas e mais grelhas... quase parece uma prisão ... o acumular de papel e a finalidade? Será que vamos reflectir suficientemente sobre todas as grelhas... vamos ter tempo e vontade para o fazer? É suposto que o façamos mas, por vezes, não existe muita justificação para tanta duplicação de papel...que leva a demasiadas complicações e confusões percentuais
Poupemos a floresta
segunda-feira, 23 de março de 2009
Educação num Mundo Digital
Um livro a ler ....
Education for a Digital World contains a comprehensive collection of proven strategies and tools for effective online teaching, based on the principles of learning as a social process. It offers practical, contemporary guidance to support e-learning decision-making, instructional choices, as well as program and course planning, and development.
De onde viemos e para onde vamos no campo das TIC em educação, uma visão
Com origem neste blog
Num mundo digital as potencialidades da personalização da aprendizagem são imensas e desafiadoras. Veja-se o artigo da UNESCO
domingo, 22 de março de 2009
Leituras
Alguns links interessantes para revistas de educação retirados das referências de conferência international a realizar em Lisboa, em Abril, a V International Conference on Multimedia e ICT in Education.
A International Journal of Web-Based Learning and Teaching Technologies pode ser acedida aqui
Para uma leitura mais fácil em português... a revista de Psicologia e Educação Escolar, aqui
Mais uma revista a ler, Learning Media and Techonology, aqui
As referências continuam com o International Journal of Learning Technology, que pode ser acedido aqui
Problemas comuns...a integração das TIC na escola apresentação de estudo realizado na Eslovénia.
How does use of ICT in classroom relate to pedagogical practices and student achievement
Barbara Neža Brečko1
1 FACULTY OF SOCIAL SCINECES, University of Ljubljana, Kardeljeva pl. 5, 1000 Ljubljana, Slovenia
Use of ICT in teaching and learning is becoming an important object of scientific research as well as one of the key components of educational politics in all developed countries.
In Slovenia and many other countries, we can observe a certain paradox – schools are well equipped, have access to the internet for pedagogical purposes and teachers are motivated to use ICT but despite that, we observe ICT is not used to the expected extent – for example, less than half of the mathematics teachers in 12 of the 22 educational systems in SITES 2006 (Second Information Technology in Education Study 2006) reported having used ICT with their target classes.
In the paper we present a study where the factors of successful use of ICT in education were analyzed on the level of teachers, students and schools (principles) at the same time. We studied three segments, where impact of ICT on educational process can be detected. We studied the relation between ICT and school practices, teacher practices and teachers’ competences. On the level of students we studied the relation between use of ICT and ICT literacy and achievement of students on the tests of mathematics, science and reading literacy. In empirical part it means the synthesis of three international studies in education where Slovenia also participated: TIMSS 2007, PISA 2006 and SITES 2006.
In the study we focused on the use and impact of use of ICT in primary education (grade 8) in Slovenia, the research questions were the following:
· Is there a relation between pedagogical orientation of the school and the use of ICT in classroom
· How are teachers' ICT competences related to pedagogical orientation and the use of ICT in classroom
· How is students’ use of ICT in school and at home related to their school achievement
Keywords pedagogical orientation, lifelong learning, student achievement, information communication technology
Mais à frente ... o caso espanhol
M.C. Garrido Arroyo, R. Fernández Sánchez and M.J. Sosa Díaz
Department of Education – University of Extremadura, Avda. de la Universidad s/n, 10071 - Caceres, Spain
When analysing the factors related to the successful implementation of pedagogical innovations using ICT, emphasis has been made of the importance of the configuration and intensity of the factors involved in these processes, more than their identification or description (Nachmias et al, 2004). On this point, many researchers agree (Dede, 1998; Oliver, 2000; Cuban et al, 2001; Colás, 2000; Harris, 2002) that research must focus on understanding successful technological innovations in different contexts. We have come to realise that the impact of technology on learning in complex environments cannot just be approached by analysing the technology alone. In other words, we must discover how the technology becomes integrated in real educational groups and contexts, how technological resources are interpreted and adapted by the users, and how technological changes affect and influence innovation of other dimensions of the educational process such as assessment, management, communication or curricula development. The rapid transformation of Spanish society towards modernity, the impact of technologies supporting this change, or the emergence of new social, educational and economic demands has made it necessary to empower citizens with new instruments. The education system plays a fundamental role in this transformation. To this end, those shaping educational policies must sift through innovative practices to discover solutions to meet the permanently changing requirements of a dynamic society such as Spain’s. The identification, and divulgence of good practices of educational innovation supported by the use of ICT, applied with success in real educational contexts and situations is fundamental for illuminating opinions, paths and ways in which these technologies may be integrated and developed in education. The study presented in this paper had the following objectives: (i) Identify innovative ICT initiatives performed in primary and secondary schools, derived from regional educational policies and (ii) Analyse, interpret and systematise a set of factors and conditions that favour good practices in educational institutions, as well as the difficulties facing the application of these ICT associated processes. The aim is to identify and catalogue ICT innovation projects in primary and secondary schools that have been implemented under the auspices of Extremadura’s regional educational policy. The group of innovations catalogued in the first phase of this research was scaled following a previously established parameter, in accordance with scientific criteria and others regarding quality objectives. These examples of good practices were include different educational fields: teaching practices (contents, activities, training responsibilities, methodological innovations, systems of assessment, etc.); didactic resources (all kinds of educational material in a digital form); school organization (distribution of spaces and times, coordination and assessment, etc.), student learning (modalities of academic activity, typology of learning activities, organization of the contents, cognitive scaffolding, etc.), teaching function (responsibilities developed, new work methods with ICT, new models of training for the development of professional teaching, etc), centre-community relations (dynamics of interrelationship, forms of collaboration, forms of participation and the integration of the community and educational agents -families- into school learning).
Keywords: good practices; pedagogical innovations; information and communication technologies (ICT); Primary School; Secondary School.
O caso português:
The school as learning organization: the specific contribution of the Information and Communication Technologies (ICT)
António J. Neto,1 e Paulo Ramalho da Cunha,2
1 Évora University, Portugal - Associated Teacher
2 Évora University, Portugal - PHD applier
The information and knowledge society (Toffler e Toffler, 2007) where we are merged, demands that school should be a place where you learn to enjoy learning, where you can find a meaning for what you are doing, where you begin a trip to the realm of knowledge, where you may find paths, where you can encourage, motivate and respect the individuals’ own rhythm and feelings. In other words, an education not based simply upon a type of merely passive and reproductive knowledge but, in fact, an education which is the outcome of active thinking, and can keep alive the knowledge you get (Neto, 1999).
School lives on the life that the social players with meaningful roles in it wish to confer upon it. In a society that favours knowledge more and more, school should provide the knowledge, skills, habits and values which cover the variety of the problems and situations the individuals will have to face all through their life, a more unpredictable and changeable way than the one that this institution used trying to give answers to the needs of the past generation (Drucker, 2000).
School, as a crucial element for building the information and knowledge society, should not by any means neglect the role of the ICT in the different educational practices, or it will be held responsible for the increase of the gap between daily life and school reality. It is precisely in this context that the concept of the learning school is born (Senge et al., 2000).
The present paper results of a research made in a private school of the primary education in Portugal and represents a methodological approach that, in global terms, is similar to a case study even though with an intervening character and not only descriptive. It was intended to study the practical use of the potentialities of the Information and Communication Technologies (ICT) by the school community, namely the teachers, the pupils of the eighth grade and their parents.
The empirical study implied, in detail, two long methodological stages. The first one had as its main purpose the actual and consistently structured introduction of the ICT in the school context. With this purpose, and in a partnership with a group of teachers who teach different subjects to the eighth grade of primary education, a computer science platform, called A Turma do Vasquinho, was drawn and implemented.
In the second stage, and based on a set of diversified methodological procedures, among which there stood the questionnaire survey and the half-structured interview, we tried to analyse the way the pupils, their parents and the teachers were evaluating the impact of the educational intervention taking place and, consequently, the integration of the ICT in the school dynamics.
From the evidence found there have emerged substantive indicators which allow us to conclude that the ICT will actually be able to make come true their most precious pedagogical added value, in our opinion: the potential for educational innovation which may transform the way how the education partners (pupils, teachers and parents) learn, feel and live their school life.
Keywords: Education; School; Learning; Primary Education; Information and Communication Technologies (ICT), Internet, Computer Science Platform.
Nos papers virtuais gostei deste..." The Pedagogical Dog and the Technological Tail"...adopção de ambientes virtuais de aprendizagem e a importância dos tutores...
Ainda não li todos...
A IV conferência, em 2006, pode ser acedida aqui, e aí constam os artigos apresentados na mesma.
A International Journal of Web-Based Learning and Teaching Technologies pode ser acedida aqui
Para uma leitura mais fácil em português... a revista de Psicologia e Educação Escolar, aqui
Mais uma revista a ler, Learning Media and Techonology, aqui
As referências continuam com o International Journal of Learning Technology, que pode ser acedido aqui
Problemas comuns...a integração das TIC na escola apresentação de estudo realizado na Eslovénia.
How does use of ICT in classroom relate to pedagogical practices and student achievement
Barbara Neža Brečko1
1 FACULTY OF SOCIAL SCINECES, University of Ljubljana, Kardeljeva pl. 5, 1000 Ljubljana, Slovenia
Use of ICT in teaching and learning is becoming an important object of scientific research as well as one of the key components of educational politics in all developed countries.
In Slovenia and many other countries, we can observe a certain paradox – schools are well equipped, have access to the internet for pedagogical purposes and teachers are motivated to use ICT but despite that, we observe ICT is not used to the expected extent – for example, less than half of the mathematics teachers in 12 of the 22 educational systems in SITES 2006 (Second Information Technology in Education Study 2006) reported having used ICT with their target classes.
In the paper we present a study where the factors of successful use of ICT in education were analyzed on the level of teachers, students and schools (principles) at the same time. We studied three segments, where impact of ICT on educational process can be detected. We studied the relation between ICT and school practices, teacher practices and teachers’ competences. On the level of students we studied the relation between use of ICT and ICT literacy and achievement of students on the tests of mathematics, science and reading literacy. In empirical part it means the synthesis of three international studies in education where Slovenia also participated: TIMSS 2007, PISA 2006 and SITES 2006.
In the study we focused on the use and impact of use of ICT in primary education (grade 8) in Slovenia, the research questions were the following:
· Is there a relation between pedagogical orientation of the school and the use of ICT in classroom
· How are teachers' ICT competences related to pedagogical orientation and the use of ICT in classroom
· How is students’ use of ICT in school and at home related to their school achievement
Keywords pedagogical orientation, lifelong learning, student achievement, information communication technology
Mais à frente ... o caso espanhol
M.C. Garrido Arroyo, R. Fernández Sánchez and M.J. Sosa Díaz
Department of Education – University of Extremadura, Avda. de la Universidad s/n, 10071 - Caceres, Spain
When analysing the factors related to the successful implementation of pedagogical innovations using ICT, emphasis has been made of the importance of the configuration and intensity of the factors involved in these processes, more than their identification or description (Nachmias et al, 2004). On this point, many researchers agree (Dede, 1998; Oliver, 2000; Cuban et al, 2001; Colás, 2000; Harris, 2002) that research must focus on understanding successful technological innovations in different contexts. We have come to realise that the impact of technology on learning in complex environments cannot just be approached by analysing the technology alone. In other words, we must discover how the technology becomes integrated in real educational groups and contexts, how technological resources are interpreted and adapted by the users, and how technological changes affect and influence innovation of other dimensions of the educational process such as assessment, management, communication or curricula development. The rapid transformation of Spanish society towards modernity, the impact of technologies supporting this change, or the emergence of new social, educational and economic demands has made it necessary to empower citizens with new instruments. The education system plays a fundamental role in this transformation. To this end, those shaping educational policies must sift through innovative practices to discover solutions to meet the permanently changing requirements of a dynamic society such as Spain’s. The identification, and divulgence of good practices of educational innovation supported by the use of ICT, applied with success in real educational contexts and situations is fundamental for illuminating opinions, paths and ways in which these technologies may be integrated and developed in education. The study presented in this paper had the following objectives: (i) Identify innovative ICT initiatives performed in primary and secondary schools, derived from regional educational policies and (ii) Analyse, interpret and systematise a set of factors and conditions that favour good practices in educational institutions, as well as the difficulties facing the application of these ICT associated processes. The aim is to identify and catalogue ICT innovation projects in primary and secondary schools that have been implemented under the auspices of Extremadura’s regional educational policy. The group of innovations catalogued in the first phase of this research was scaled following a previously established parameter, in accordance with scientific criteria and others regarding quality objectives. These examples of good practices were include different educational fields: teaching practices (contents, activities, training responsibilities, methodological innovations, systems of assessment, etc.); didactic resources (all kinds of educational material in a digital form); school organization (distribution of spaces and times, coordination and assessment, etc.), student learning (modalities of academic activity, typology of learning activities, organization of the contents, cognitive scaffolding, etc.), teaching function (responsibilities developed, new work methods with ICT, new models of training for the development of professional teaching, etc), centre-community relations (dynamics of interrelationship, forms of collaboration, forms of participation and the integration of the community and educational agents -families- into school learning).
Keywords: good practices; pedagogical innovations; information and communication technologies (ICT); Primary School; Secondary School.
O caso português:
The school as learning organization: the specific contribution of the Information and Communication Technologies (ICT)
António J. Neto,1 e Paulo Ramalho da Cunha,2
1 Évora University, Portugal - Associated Teacher
2 Évora University, Portugal - PHD applier
The information and knowledge society (Toffler e Toffler, 2007) where we are merged, demands that school should be a place where you learn to enjoy learning, where you can find a meaning for what you are doing, where you begin a trip to the realm of knowledge, where you may find paths, where you can encourage, motivate and respect the individuals’ own rhythm and feelings. In other words, an education not based simply upon a type of merely passive and reproductive knowledge but, in fact, an education which is the outcome of active thinking, and can keep alive the knowledge you get (Neto, 1999).
School lives on the life that the social players with meaningful roles in it wish to confer upon it. In a society that favours knowledge more and more, school should provide the knowledge, skills, habits and values which cover the variety of the problems and situations the individuals will have to face all through their life, a more unpredictable and changeable way than the one that this institution used trying to give answers to the needs of the past generation (Drucker, 2000).
School, as a crucial element for building the information and knowledge society, should not by any means neglect the role of the ICT in the different educational practices, or it will be held responsible for the increase of the gap between daily life and school reality. It is precisely in this context that the concept of the learning school is born (Senge et al., 2000).
The present paper results of a research made in a private school of the primary education in Portugal and represents a methodological approach that, in global terms, is similar to a case study even though with an intervening character and not only descriptive. It was intended to study the practical use of the potentialities of the Information and Communication Technologies (ICT) by the school community, namely the teachers, the pupils of the eighth grade and their parents.
The empirical study implied, in detail, two long methodological stages. The first one had as its main purpose the actual and consistently structured introduction of the ICT in the school context. With this purpose, and in a partnership with a group of teachers who teach different subjects to the eighth grade of primary education, a computer science platform, called A Turma do Vasquinho, was drawn and implemented.
In the second stage, and based on a set of diversified methodological procedures, among which there stood the questionnaire survey and the half-structured interview, we tried to analyse the way the pupils, their parents and the teachers were evaluating the impact of the educational intervention taking place and, consequently, the integration of the ICT in the school dynamics.
From the evidence found there have emerged substantive indicators which allow us to conclude that the ICT will actually be able to make come true their most precious pedagogical added value, in our opinion: the potential for educational innovation which may transform the way how the education partners (pupils, teachers and parents) learn, feel and live their school life.
Keywords: Education; School; Learning; Primary Education; Information and Communication Technologies (ICT), Internet, Computer Science Platform.
Nos papers virtuais gostei deste..." The Pedagogical Dog and the Technological Tail"...adopção de ambientes virtuais de aprendizagem e a importância dos tutores...
Ainda não li todos...
A IV conferência, em 2006, pode ser acedida aqui, e aí constam os artigos apresentados na mesma.
20 anos da Web
Um pouco tarde .. mas é sempre bom relembrar o aparecimento da Web. A Scientific American faz um relatório interessante sobre o tema
Outras comemorações, com origem no dia de ontem...
Outras comemorações, com origem no dia de ontem...
sábado, 21 de março de 2009
Tim Berners Lee e Linked Data
Tim Berners Lee e a nova Web
A importância da interligação das informações na Web... que semelhante com uma análise ambiental. Tudo está em Tudo... as interligaçõs escondidas que, por vezes, não vemos e que podem explicar muita coisa.
A melhoria do funcionamento das organizações através da avaliação de interligações entre informaçãoes. A aprendizagem potenciada pela interligação e o desenvolvimento do conhecimento.
Com tantas possibilidades certamente que o Mundo amanhã será melhor... Imagine
A importância da interligação das informações na Web... que semelhante com uma análise ambiental. Tudo está em Tudo... as interligaçõs escondidas que, por vezes, não vemos e que podem explicar muita coisa.
A melhoria do funcionamento das organizações através da avaliação de interligações entre informaçãoes. A aprendizagem potenciada pela interligação e o desenvolvimento do conhecimento.
Com tantas possibilidades certamente que o Mundo amanhã será melhor... Imagine
quarta-feira, 18 de março de 2009
Tango
A partir de Tempo de Teia vi este "precioso" video
que depois me levou a Astor Piazzola
A Argentina, a Mátria, que tem um dos povos mais belos, resultante da mistura de origens. A riqueza de uma nação desbaratada e que levou à bancarrota.... um país em que a dança de rua, o tango, é uma constante ... um país intrigante em que existe a profissão "Passeador de Cães".... a Terra do Fogo, o Fim do Mundo...Ditadura...
A Antártida... o Protocolo de Quioto
Uma perspectiva musical sobre o tema
Mas os elementos da Natureza podem ajudar muito...
que depois me levou a Astor Piazzola
A Argentina, a Mátria, que tem um dos povos mais belos, resultante da mistura de origens. A riqueza de uma nação desbaratada e que levou à bancarrota.... um país em que a dança de rua, o tango, é uma constante ... um país intrigante em que existe a profissão "Passeador de Cães".... a Terra do Fogo, o Fim do Mundo...Ditadura...
A Antártida... o Protocolo de Quioto
Uma perspectiva musical sobre o tema
Mas os elementos da Natureza podem ajudar muito...
segunda-feira, 16 de março de 2009
Inovação e Aprendizagem
Aprender e inovar...inovar para aprender, perspectivas pelo CERI
"2001 Odisseia no Espaço"... o Danúbio Azul
Um excelente trabalho conjunto e boa música
New Zeland, Lord of Rings, Hevia
"2001 Odisseia no Espaço"... o Danúbio Azul
Um excelente trabalho conjunto e boa música
New Zeland, Lord of Rings, Hevia
domingo, 15 de março de 2009
Domingo... sunny day....tempo de pó de pinheiro... tudo amarelo esverdeado
Um local rico em informação sobre ePortefólios
Para o conhecimento da realidade inglesa, a organização Besa
Mais um relatório interessante, a ver com tempo
Comunidades de prática, a ler. Mais referências sobre o mesmo tema, aqui
A adopção de plataformas de elearning, aqui
As TIC e a população portuguesa...
A Reestruturação do Modelo Nórdico de Educação
Ari Antikainen*
Este artigo discute o modelo Nórdico ou o modelo de Estado-Providência e a educação. Mostra como os processos de reestruturação estão acontecendo a nível político e a nível institucional e, ainda, como é que as estruturas básicas do modelo e exemplo nórdico, especialmente os princípios subjacentes às comprehensive schools e às escolas locais, estão a ser abandonados. Pela abordagem institucional, está a emergir um novo pacto geracional ou um modelo institucional, mas a sua legitimação e estabelecimento levarão muito tempo. As mudanças na política e na organização ocorrem de forma muito mais rápida do que nos contextos sócio-culturais. Exemplos de histórias de sucesso, como a reforma dinamarquesa do mercado laboral e o crescimento do cluster finlandês do conhecimento intensivo em TIC, abriram o caminho para esta transformação. Há ainda a possibilidade de uma estratégia de Estado-Providência e de uma estratégia de Estado Competitivo poderem coexistir.
Palavras-chave: Educação; Estado-Providência; Workfare State; modelo nórdico
A tendência para a europeização das políticas educativas, aqui
Ciência, aprendizagem e resolução de problemas, aqui
A influência das teorias cognitivas na investigação em Tecnologia Educativa. Pressupostos teóricos e metodológicos, expectativas e resultados
Clara Pereira Coutinho
Neste artigo sistematiza-se um importante corpo de investigação desenvolvido em torno do potencial educativo das tecnologias da informação e comunicação, num período temporal que abarcou mais de duas décadas, e em que o denominador comum foi o facto da pesquisa realizada ter sido norteada pelos referenciais teóricos das Teorias Cognitivas. Nesse sentido, começaremos por apresentar os pressupostos teóricos do cognitivismo, equacionando em que medida sustentaram formas alternativas de encarar o papel dos "meios tecnológicos" na aprendizagem. Numa segunda fase, serão apresentados os resultados da pesquisa desenvolvida no domínio da Tecnologia Educativa (TE) no período em que o cognitivismo dominou o pensamento e a praxis da investigação educativa. A análise incidirá nas problemáticas de investigação, nos quadros conceptuais e metodológicos dos estudos realizados e terminará debatendo de que forma os resultados obtidos foram (ou não) de encontro às enormes expectativas criadas. Na medida em que não é fácil definir, de forma unívoca, o que se entende por Teoria Cognitiva, nem precisar o momento em que os seus pressupostos conceptuais começaram a influenciar a pesquisa em TE, ou sequer precisar o momento em que esses mesmos referenciais teóricos deram espaço a que o novo marco conceptual, o Construtivismo, passasse a dominar o pensamento e a prática da investigação na área, estamos conscientes das limitações que esta síntese necessariamente acarreta. Esperamos, ainda assim, contribuir para caracterizar um período importante na história da TE e, desta forma, consolidar o seu espaço dentro das Ciências da Educação.
Palavras-chave: Tecnologia Educativa; Investigação; Teoria cognitiva
Crise na escola? ou escola em crise? Reflexão
Ferramentas Web 2.0, Manual para Professores, aqui
Para o conhecimento da realidade inglesa, a organização Besa
Mais um relatório interessante, a ver com tempo
Comunidades de prática, a ler. Mais referências sobre o mesmo tema, aqui
A adopção de plataformas de elearning, aqui
As TIC e a população portuguesa...
A Reestruturação do Modelo Nórdico de Educação
Ari Antikainen*
Este artigo discute o modelo Nórdico ou o modelo de Estado-Providência e a educação. Mostra como os processos de reestruturação estão acontecendo a nível político e a nível institucional e, ainda, como é que as estruturas básicas do modelo e exemplo nórdico, especialmente os princípios subjacentes às comprehensive schools e às escolas locais, estão a ser abandonados. Pela abordagem institucional, está a emergir um novo pacto geracional ou um modelo institucional, mas a sua legitimação e estabelecimento levarão muito tempo. As mudanças na política e na organização ocorrem de forma muito mais rápida do que nos contextos sócio-culturais. Exemplos de histórias de sucesso, como a reforma dinamarquesa do mercado laboral e o crescimento do cluster finlandês do conhecimento intensivo em TIC, abriram o caminho para esta transformação. Há ainda a possibilidade de uma estratégia de Estado-Providência e de uma estratégia de Estado Competitivo poderem coexistir.
Palavras-chave: Educação; Estado-Providência; Workfare State; modelo nórdico
A tendência para a europeização das políticas educativas, aqui
Ciência, aprendizagem e resolução de problemas, aqui
A influência das teorias cognitivas na investigação em Tecnologia Educativa. Pressupostos teóricos e metodológicos, expectativas e resultados
Clara Pereira Coutinho
Neste artigo sistematiza-se um importante corpo de investigação desenvolvido em torno do potencial educativo das tecnologias da informação e comunicação, num período temporal que abarcou mais de duas décadas, e em que o denominador comum foi o facto da pesquisa realizada ter sido norteada pelos referenciais teóricos das Teorias Cognitivas. Nesse sentido, começaremos por apresentar os pressupostos teóricos do cognitivismo, equacionando em que medida sustentaram formas alternativas de encarar o papel dos "meios tecnológicos" na aprendizagem. Numa segunda fase, serão apresentados os resultados da pesquisa desenvolvida no domínio da Tecnologia Educativa (TE) no período em que o cognitivismo dominou o pensamento e a praxis da investigação educativa. A análise incidirá nas problemáticas de investigação, nos quadros conceptuais e metodológicos dos estudos realizados e terminará debatendo de que forma os resultados obtidos foram (ou não) de encontro às enormes expectativas criadas. Na medida em que não é fácil definir, de forma unívoca, o que se entende por Teoria Cognitiva, nem precisar o momento em que os seus pressupostos conceptuais começaram a influenciar a pesquisa em TE, ou sequer precisar o momento em que esses mesmos referenciais teóricos deram espaço a que o novo marco conceptual, o Construtivismo, passasse a dominar o pensamento e a prática da investigação na área, estamos conscientes das limitações que esta síntese necessariamente acarreta. Esperamos, ainda assim, contribuir para caracterizar um período importante na história da TE e, desta forma, consolidar o seu espaço dentro das Ciências da Educação.
Palavras-chave: Tecnologia Educativa; Investigação; Teoria cognitiva
Crise na escola? ou escola em crise? Reflexão
Ferramentas Web 2.0, Manual para Professores, aqui
Spread...Um projecto interessante
sábado, 14 de março de 2009
terça-feira, 10 de março de 2009
O ambiente MOODLE no apoio a situações de formação não presencial
Neste texto descreve-se uma experiência de utilização da MOODLE, uma plataforma (open source) de gestão de aprendizagens com grande utilização a nível mundial num contexto de suporte à componente não presencial de uma acção de formação contínua de professores. No texto apresentam-se os principais resultados do estudo realizado o qual assumiu um carácter exploratório e descritivo, adoptando como principais instrumentos de recolha de dados um questionário elaborado para o efeito e os registos automáticos efectuados pelo próprio sistema. A terminar apontam-se algumas das limitações deste estudo e desenham-se perspectivas para o desenvolvimento futuro de outros projectos de investigação neste domínio.
O texto na íntegra pode ser acedido aqui
O texto na íntegra pode ser acedido aqui
Every breath you take
Uma história sobre a qualidade do ar . A ver na Agência Europeia de Ambiente...
Relembro a Ivone e o seu caderno, sempre actual ... por vezes difícil de ler.
E Sting e Police
Para animar a respiração... a música conjunta de dois senhores da guitarra
Relembro a Ivone e o seu caderno, sempre actual ... por vezes difícil de ler.
E Sting e Police
Para animar a respiração... a música conjunta de dois senhores da guitarra
segunda-feira, 9 de março de 2009
“Think global, act local”
Como temos olhado para a economia?
Alice no País das Maravilhas
Pensar global, actuar localmente ... O contexto de actuação a integração dos valores... algmas reflexões no OCDE Observer
Alice no País das Maravilhas
Pensar global, actuar localmente ... O contexto de actuação a integração dos valores... algmas reflexões no OCDE Observer
Not just hot air — global diplomacy and the search for a successor to the Kyoto Protocol — EEA
Que sucessor para o Protocolo de Quioto? Questões e números da Agência Europeia do Ambiente,aqui.
domingo, 8 de março de 2009
Investigar e Aprender
Investigar e aprender , Matemática.
Alguns resultados, aqui.
Para ver com tempo mais informações, aqui.
Alguns resultados, aqui.
Para ver com tempo mais informações, aqui.
sexta-feira, 6 de março de 2009
quarta-feira, 4 de março de 2009
Collaboration Generation: Teaching and Learning for a New Age | Edutopia
Aprender colaborando, o futuro já presente em alguns casos...Collaboration Generation: Teaching and Learning for a New Age | Edutopia
terça-feira, 3 de março de 2009
Educação, TIC e UNESCO
A Unesco, a educação e as TIC
O futuro da educação online, por Stephen Downes
Repensar a Educação com as TIC, perspectivas de desenvolvimento em diferentes regiões desta nossa aldeia global...azul, redonda, aquática, diversificada e cheia de vida .
Tecnologia e aprendizagem, cada vez mais unidas...
O futuro da educação online, por Stephen Downes
Repensar a Educação com as TIC, perspectivas de desenvolvimento em diferentes regiões desta nossa aldeia global...azul, redonda, aquática, diversificada e cheia de vida .
Tecnologia e aprendizagem, cada vez mais unidas...
domingo, 1 de março de 2009
The Institute for Prospective Technological Studies
Impacto da evolução da web... a web social e seus efeitos
The Institute for Prospective Technological Studies
The Institute for Prospective Technological Studies
IS UNIT WEB SITE - IPTS - JRC - EC
A página para o estudo da aprendizagem 2.0
IS UNIT WEB SITE - IPTS - JRC - EC
IS UNIT WEB SITE - IPTS - JRC - EC
O impacto da Web 2.0 na aprendizagem
Estudo europeu sobre o impacto da Web 2.0 na aprendizagem. A ler aqui
OCDE e a Educação
Numa economia cada vez mais baseada no conhecimento em que os sistemas educativos atravessam uma mudança importante a OCDE debruça-se sobre este tema.
Resumo aqui
O resumo de diferentes capítulos pode ser acedido na página desta organização
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